上海學生在PISA（國際學生評估項目）測試中已經兩次獲得世界最好成績，上海的基礎教育優(yōu)異成績也由此引起世界的關注。有著“PISA之父”稱號的世界經濟合作與發(fā)展組織教育和技能部部長安德烈亞斯·施萊歇，日前在華東師范大學做演講時，卻指出了“PISA世界第一”背后的不足與隱憂，為上海的教育發(fā)展送上了多個小貼士。

“過去幾年里，全世界在機器人、云技術、生物技術等方面取得了很大的進展，但是學生的科學思考能力似乎仍舊沒有太大的變化。這是為什么？”施萊歇在題為《PISA數(shù)據(jù)告訴我們：學�？梢赞k得更好》的演講中說，世界在變化，唯獨教育沒有跟上這種變化，現(xiàn)在的孩子看似學的東西越來越多，但他們“以科學家的身份去思考”的能力還是不行，這種狀況在全世界基本上都是如此。包括中國在內，學生的考試成績在提高，但這只是知識論方面的提高，究竟有多少學生是以科學的視角去理解知識？究竟又有多少學生可以用哲學的、數(shù)學的思維來理解事物？光會背誦知識是遠遠不夠的，學生最需要學習的是怎么去分析問題和解決問題。在英國，接近100%的老師會說，他們的職責是促進學生自己的探究；86%的老師會說，學生自己尋找解題答案才能學得最好；74%的老師則認為，思維和推理比課程內容更重要。

雖然過往兩次上海學生的PISA測試成績相當優(yōu)異，但施萊歇仍舊從大數(shù)據(jù)分析中看出了兩個不太為中國師生和家長意識到問題。第一，根據(jù)2015年的測試結果，中國學生在同伴協(xié)作方面還有很多需要提升的地方。美國學生的個人解題能力比較差，但他們在協(xié)作方面卻做得非常好，相反，中國學生解題很棒，但遇到需要協(xié)作解題的時候就做得不夠好了。第二，PISA測試不關注學生在科學方面的成績怎么樣，而是試圖了解他們在多大程度上能夠把科學當作未來的事業(yè)去追求，結果發(fā)現(xiàn)，在這些15歲的男女生中，韓國、日本、中國、芬蘭、德國學生的科學題成績都不錯，但他們中想當科學家的人非常少，而美國學生的科學題成績并不理想，卻反而是幾乎所有的學生都想成為科學家。這是很值得教育界思考的問題。

施萊歇還指出了中國教育的一個軟肋，就是學業(yè)負擔過重。“在中國，學生每個星期有60小時在學習，比成人勞動法要求的工作時間都長。像芬蘭、德國的學生只有30個小時在學習。再從每小時授課學生得到的學習結果這個比例來看，芬蘭、愛沙尼亞、日本等國家在單位時間內能夠學到很多東西，而有的國家則是花了很多時間卻學到很少有用的知識。不是說多學就行了，關鍵是要提高教學的喜悅感。”施萊歇說，要限制學生的學習時間，教育的投入應該是投在教師身上，而不能夠讓學生的學習時間變得越來越長。如何把孩子們的學習時間用到刀刃上，這對真正提高教學質量是至關重要的。